Junta de Denver ajena al aprendizaje de los estudiantes | boletin de denver

Mi última columna aquí se centró en el terrible estado del aprendizaje de los estudiantes en las Escuelas Públicas de Denver: solo el 5 % de los estudiantes negros de tercer grado y el 5 % de los estudiantes latinos de tercer grado alcanzaron o superaron el nivel de grado en las “evaluaciones provisionales” dadas el otoño pasado.

Dada esa sombría realidad, se podría pensar que los poderes fácticos del distrito concentrarían toda su energía en abordar esa crisis.

Estarías equivocado.

Como una de esas almas desafortunadas consignadas a ver todas las reuniones de la junta escolar de Denver, he notado que desde que los nuevos miembros de la junta asumieron el cargo a fines del año pasado, han pasado una cantidad de tiempo asombrosamente pequeña enfocada en lo que realmente importa: si los estudiantes están aprendiendo.

Decidí que sería una buena idea cuantificar esa observación. Siempre glotón por el castigo, revisé el video archivado de las 14 reuniones de la junta escolar desde el 30 de noviembre hasta finales de marzo y conté cada minuto que los miembros de la junta pasaron discutiendo o haciendo preguntas al personal sobre el estado del aprendizaje de los estudiantes.

Los números eran incluso peores de lo que había imaginado.

Este es el resultado final: la junta escolar de Denver ha pasado menos del 2% de su tiempo reunida discutiendo y haciendo preguntas sobre el aprendizaje y los aspectos académicos de los estudiantes.

Las preguntas y debates de la junta sobre el aprendizaje y los aspectos académicos de los estudiantes han tomado 41 minutos de un total de 2515 minutos de tiempo de reunión desde que la junta actual prestó juramento. Eso es 1.63%. Las presentaciones del personal sobre el aprendizaje de los estudiantes abarcaron 250 minutos, o poco menos del 10 % del tiempo total de la reunión.

La junta ha centrado gran parte de su tiempo en las complejidades de sus propias operaciones internas, dedicando el 13 % de su tiempo de reunión a comprender y discutir la implementación de la Gobernanza de políticas. La junta pasó otro 10% del tiempo de su reunión debatiendo las limitaciones mal concebidas sobre la autonomía de las escuelas de innovación que aprobó el mes pasado.

Cuando comencé a revisar los archivos de la reunión, asumí que la junta debe haber estado justificadamente preocupada por la reanudación de las operaciones seminormales a raíz de las interrupciones por la pandemia de COVID-19.

Nuevamente incorrecto.

Las precauciones y estrategias de COVID-19 han ocupado poco menos del 2% del tiempo de la junta.

La junta también ha dedicado tiempo a las renovaciones de las escuelas chárter, las finanzas del distrito y la disminución de inscripciones, la reestructuración de los comentarios públicos durante las reuniones de la junta, la colocación de productos menstruales en los baños escolares, la salud mental del personal y los estudiantes, y la mejora de la participación comunitaria.

Todos esos son temas apropiados para la junta, pero no a expensas de suplantar el control del progreso de los estudiantes.

El punto culminante para la discusión de la junta sobre el aprendizaje de los estudiantes se produjo durante una presentación del personal de 90 minutos y 50 diapositivas sobre las evaluaciones de otoño de los estudiantes de primaria del distrito, el 13 de diciembre pasado. Esa presentación fue seguida por líderes escolares de cuatro escuelas del distrito que discutieron sus estrategias. para impulsar el aprendizaje de los estudiantes. Eso tomó otros 65 minutos.

Los miembros de la junta pasaron 32 minutos haciendo preguntas y escuchando las respuestas después de las presentaciones.

Desde entonces, las reuniones de la junta, un retiro y las sesiones de trabajo han sido extremadamente livianas en las discusiones y preguntas sobre el rendimiento de los estudiantes, con un total de solo seis minutos de preguntas y discusiones de los miembros de la junta en 11 reuniones de varios tipos.

Me preguntaba si mi análisis podría ser intrínsecamente injusto; tal vez siempre ha sido así. Así que entré en una máquina del tiempo y revisé los videos de las dos últimas sesiones de trabajo a principios de 2020 antes de que el distrito se descarrilara por el COVID-19.

Durante las reuniones del 18 de febrero y el 5 de marzo de 2020, la junta escolar anterior pasó un total de cinco horas escuchando presentaciones, haciendo preguntas y discutiendo temas de rendimiento estudiantil.

Eso es una hora más en dos semanas de lo que la junta actual ha pasado en total desde finales de noviembre escuchando presentaciones y discutiendo estos temas.

Publiqué estos hallazgos en Boardhawk el 6 de abril. No pretendo que nada de lo que escribo tenga alguna influencia sobre la junta, pero esperaba, sin embargo, que estos hallazgos pudieran avergonzar a los miembros de la junta y hacer que cambiaran de marcha. Ha habido cierta presión interna: el vicepresidente de la junta, Tay Anderson, ha expresado abiertamente la necesidad de comenzar a enfocarse en el aprendizaje de los estudiantes.

Equivocado una vez más.

La sesión de trabajo de la junta escolar del 7 de abril se centró en siete puntos de la agenda. Ninguno de ellos tuvo nada que ver con el aprendizaje de los estudiantes.

¿Alguien más siente una tendencia?

Alan Gottlieb es editor del organismo de control de la educación pública con sede en Denver, boardhawk.org. Gottlieb cubrió las Escuelas Públicas de Denver como reportero de un periódico a mediados de la década de 1990, trabajó como oficial de programas educativos para la Fundación Piton y cofundó Education News Colorado y Chalkbeat.

Alan Gottlieb es editor del organismo de control de la educación pública con sede en Denver, boardhawk.org. Gottlieb cubrió las Escuelas Públicas de Denver como reportero de un periódico a mediados de la década de 1990, trabajó como oficial de programas educativos para la Fundación Piton y cofundó Education News Colorado y Chalkbeat.

.

Leave a Comment